"It is the talk skills on which reading rests that are the real key skill. And so every child should be taught to use talk in the ways that will facilitate their reading, writing and curriculum learning."
Ur Viden Om Literacy, nr 23, 2018. Dialogic Teaching and Learning.
VÄLKOMMEN ÅTER TILL MIN HEMSIDA!
Jag heter Eva Elisabet Haglund. Ett intresse för mig som senior läs- och utbildad specialpedagog har länge varit att följa aktuell forskning om grundläggande förmågor som LÄSNING, SKRIVNING och LÄSFÖRSTÅELSE.
Min senaste bok heter "ÅTTA FORSKNINGSBASERADE TEXTER. Om lärande och undervisning i förskola och skola" (2021),123 sidor.
Bokens framsida längst ned. Finns hos Adlibris och Bokus förlag.
INNEHÅLL
Förord.
TEXTER 1 - 8
1. Barns perspektiv och erfarenheter;2. Hållbar språkutveckling i förskolan;
3. En norsk metaanalys. Ordförrådet;4. Språkförmågor i förskola. Morfem;
5. I de tidiga tonåren. Läsning och ordförråd;6. Dyskalkyli - finns det?;
7. Matematik i skolan;8. Bedömning i matematik.
Referenser efter varje kapitel.
BILAGOR: A - D
A. Ur läroplan Lpfö 18 och Lgr 11, B. Ordens byggstenar. Morfem,
C. Prefix, latin, grek.,D. Ord och begrepp.
Efterord.
Januari 2025 (och tills vidare):
Men glöm inte bort SKRIVNING i klassen (tillägg i april).
LÄSUNDERVISNING - LÄRANDE - den komplexa aktivitet som läsning innebär, som omfattar sex huvudsakliga aspekter som med tiden konsolideras:
1. Fonemisk medvetenhet: Språkets ljud (fonem).
2. Alfabetet: Språkets symboler (I svenska 28 symboler, bokstäver, plus w).
3. Ljudning (phonics): Förmågan att koppla samman språkets ljud med dess
symboler.
4. Läsflyt: Förmågan att med automatik avkoda löpande text.
5. Ordförråd: De denotativa och konnotativa innebörderna i ord och fraser.
6. Läsförståelse: Tillämpning och integrering av strategier för att upprätthålla
och återvinna innebörden i längre texter.
Läsforskaren Paris, S.G. (2005) beskriver dessa aspekter som begränsade och obegränsade färdigheter. De fyra första läsfärdigheterna (1- 4) är begränsade färdigheter och lätta att mäta. Och de är framför allt dessa grundläggande färdigheter som alla unga läsare måste tillägna sig.
Vi ägnar alla hela livet åt att skaffa oss det som Paris kallar obegränsade läsfärdigheter, som ordförråd och läsförståelse. Till skillnad från de begränsade färdigheterna finns det ingen slutpunkt.
Betonas: Tydlighet för eleverna om läroplanens lärandemål och fokus på vad eleven bör kunna (s.k. framgångskriterier).
Douglas Fisher, Nancy Frey & John Hattie, "Framgångsrik Undervisning i Literacy, en praktisk handbok" (2018). "Visible Learning for Literacy, Grades K -12, Implementing the Practices That Work Best to Accelerate Student Learning" (2016).
Se även "SYNLIGT LÄRANDE för lärare" av John Hattie (2012).
Se Petris blogg på Skolutvecklarna.se
Utdrag:"Från Simple View of Reading till Active View of Reading
En intressant modell i förståelsen av läs- och skrivutveckling är the Active View of Reading (AVR), presenterad av Duke och Cartwright (2021)(1). Den bygger vidare på SVR men inkluderar fler dimensioner av läsning och inkluderar kognitiva processer. Där SVR fokuserar på avkodning och språkförståelse, pekar AVR också på självreglering och brygg-processer (olika typer av generalisering av läsning till tillämpade situationer) som viktiga komponenter. AVR-modellen introducerar fyra huvudområden:
* Självreglering: Förmågan att hålla fokus, planera och genomföra läsning, använda strategier och upprätthålla motivation.
* Avkodning: Inkluderar visuell igenkänning av ord och fonologisk medvetenhet.
* Bryggprocesser (bridging): Kopplar samman avkodning och språkförståelse, exempelvis genom läsflyt och ordförråd.
* Språkförståelse: Betonar vikten av kulturell och kontextuell kunskap, resonemangsförmåga och även föreställningsförmåga (Theory of Mind)."
GLÖM INTE att låta klassen SKRIVTRÄNA - i alla ämnen.
"The ability of our pupils to translate their thoughts into writing may be the hardest skill of all to develop" (Ur Alex Quigley, "CLOSING THE WRITING GAP", 2022).
**************************************
"It is what teachers know, do and care about which is very powerful in this learning equation". John Hattie, "Teachers Make a Difference", s. 2, 2003.
|
|
