"It is the talk skills on which reading rests that are the real key skills. And so every child should be taught how to use talk in a way that fosters reading, writing and curriculum."
Ur Viden Om Literacy, nr 23, 2018.
VÄLKOMMEN ÅTER TILL MIN HEMSIDA! Jag heter Eva Elisabet Haglund. Ett intresse för mig som senior läs- och specialpedagog har länge varit att följa aktuell forskning om förmågor som LÄSNING och SKRIVNING och UNDERVISNING inom skolans grundläggande utbildning. Ettårig ledighet från lärartjänst i Uppsala och studier i Pedagogik (C och D) inkl. teori och uppsatsskrivning, grundlade intresset för egna studier och skrivande.
Min senaste bok heter "ÅTTA FORSKNINGSBASERADE TEXTER. Om lärande och undervisning i förskola och skola" (2021). 123 s. Boken finns att beställa hos Adlibris och Bokus förlag. 280 kr. - Se bild nedan.
Fortsatt innehåll:
A. Planering av lektioner. B. Feedback. C. Planera tillsammans.
A. PLANERING
Det finns olika sätt att planera lektioner. Här väljer jag ett av flera ur David Fawcetts "Relearning to Teach. Understanding the Principles of Great Teaching" (2020).
1. LEKTIONENS fyra delar.
a. Fånga snabbt lärandes/elevers uppmärksamhet. Återknyt till tidigare
lektioner i en serie, ämnen och begrepp. Hur det hela hänger ihop.
Lektionens innehåll i stora drag. Förklara för de lärande varför
användbart för dem.
Slutmålet.
b. Aktivera. Lärande får lärarens information/introduktion, de ser och förstår
meningen. De beskriver, reflekterar och funderar tillsammans i par eller
mindre grupp.
c. Lärande visar att de ha förstått innehållet. Läraren behöver ge de lärande
tillfälle att visa upp, dela och få feedback i sitt arbete. Missuppfattningar
uppmärksammas innan man går vidare.
d. Eleverna har chans att befästa sitt lärande genom meningsfull återblick.
De reflekterar över vad de har lärt innan man går vidare. Aktiviteter
under lektionen sker i smågrupper eller i klassen.
- Ur Alistair Smith (1998) "Accelerated Learning Cycle". Utvecklad
tillsammans med Cramlington Learning Village.
UTDRAG ur Dylan William`s webbsida. Grundaren av Formativ bedömning:
Session 2. Eliciting Evidence - the Starting Point for Good Feedback
Questioning, and a range of related techniques for eliciting evidence about student achievement - is a staple in classrooms all over the world.
B. FEEDBACK.
1. Feedback måste orsaka elevens eget tänkande. (Dylan William, 2011).
2. Feedback syftar till att reducera gapet mellan var eleven befinner sig och vart eleven är tänkt att komma.
3. Feedback bör för eleven som mottagare orsaka mer tankearbete än från den (läraren) som ger feedback.
- Ur kapitel 4. "Is feedback actually worth it?" Relearning to teach, Fawcett, D.
DET HELA bygger till sist på det grundläggande att elever behöver se det meningsfulla och visa att de verkligen förstår innehållet i vad de lärt. De behöver individuell feedback om detta för att sedan gå vidare i sitt lärande inför kommande lektioner.
C. PLANERA tillsammans och samarbeta med dina kollegor, uppmanar Hattie (2012) i "Visible Learning for Teachers: Maximising Impact on Learning".
Planering kan göras på många sätt, men det mest kraftfulla är när lärare arbetar tillsammans för att utveckla planer, utveckla gemensam förståelse av vad som är värt att undervisa, samarbeta om förståelse av tron på vilka utmaningar och framsteg som gäller för eleven. Och inte minst att samarbeta för att utvärdera vilken påverkan gemensam planering haft på elevers resultat.
David Fawcett: And don´t, don´t, don´t go chasing "outstanding" lessons. They don´t exist.
- Ur Kapitlet "Just a box ticking exercise?". Relearning to Teach (2020).
Prior knowledge. Varför?
"It is what teachers know, do and care about which is very powerful in this learning equation". John Hattie, "Teachers Make a Difference", s. 2, 2003.
P.S. Planerar ny artikelsamling om undervisning, minne och lärande ht 2024. Här ingår bl.a. svar om varför elevens föregående kunskap (prior knowledge) är så vital. Det handlar även om relationen mellan arbetsminne och långtidsminne. D.S.
|
|
